国际幼儿园2019-2020学年第一学期幼儿园教研工作计划

2019-2020学年第一学期教研工作计划

昆山国际学校附属幼儿园

一、上级指导思想：

我园将继续以《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，认真贯彻落实各级教育工作会议精神，进一步树立“让儿童适应未来的社会，让儿童拥有幸福的人生”的理念，围绕“提升内涵、提高质量”这一工作要点，坚守儿童立场，逐步提升教研品质，加强服务意识。切实关心每一位在园幼儿的发展，在课程游戏化实践中，认真积累教科研成果，踏实践行班本课程，让特色更鲜明，游戏更自主，更愉悦。

二、本学期工作要点：

（一）师德高尚，追求卓越。

本学期我园每名教师要认清自己存在的问题，从“德、能、勤、绩”四个方面出发，思考什么样的教师才是最能促进儿童发展，什么样的教师才能跟上教育变革的步伐。

1.内心要有追求。做有追求的教师是新时代大势所趋，也是教师人生的内在需要。我们要追求做“明师”，即明白、清楚、明确目标，坚守初心。能够静下心来做教育，沉下心来面对孩子，面对教育。能够投入、深入，爱学习，勤思考，肯钻研，把一件件工作做到位。钻进书本，寻找思想、寻找观念充实理论体系，寻求科学支撑；钻进教学，寻找规律、寻找途径丰富经验，夯实实践基础；钻进孩子心里，让我们用最佳方式与孩子对话，支持孩子发展。作为教育者，我们要能跳出幼教看幼教，跳出教育看教育，跳出传统工作套路和僵化思维，找准新的起点和突破途径，不断突破自己,不断创新。面对孩子的现在，着眼孩子的未来，我们所做的每一件事，都要有利于孩子的长远发展。

2.确立儿童立场。儿童立场是教育的基本立场，立足于儿童的教育，才是真教育、活教育。儿童立场不是一句空话，也不只是表面的尊重，其深度在于价值的追寻。一是要基于儿童的体验。要进一步坚定“基于儿童”提升学前教育品质的责任与信心。要深刻认识到儿童并不是年龄特征、发展规律的简单拼凑，儿童是有着意义体验的，正在成长的生命。二是要基于儿童的视角。在幼儿园教育活动中，需要教师发现儿童，引领儿童，在了解儿童心理发展规律的基础上，再进一步深入到儿童的意义世界。如要让儿童能够解释自己的发现、诠释自己的经历、展现自己已有的经验，让儿童在自己所处的生活世界中体验归属感和意义感，建构关于自身的认识和认同，形成对周围世界的理解，并在此基础上获得成长。三是要彰显儿童立场的方法。在实际活动中，要积极寻找能够让儿童立场彰显出来的方法，如直接交流法，绘画谈话法等，倾听儿童的心声，了解儿童的想法，让儿童的视角本真的呈现，真正站在儿童立场实施教育。新学期中，我园将开展“关注儿童立场小故事交流会”，营造教师将注意力从关注自身的教育行为转变为关注幼儿的体验状况，从而激发教师关注如何支持孩子的自主性发展，促使儿童成就想象之外的可能。

3.提高各项能力。虞永平教授说：提高教师的素养和能力，一定要扎实细致的工作。因此，新学期中我园将用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养专业化有能力的教师，为教师的发展“培土施肥”。

（1）丰富内涵。教师的专业成长离不开学习，只有将学习当作是一种需要，一种自觉，一种习惯，一种快乐，学习才能真正进入状态，才能真正有收获。因此新学期中我园将进一步重视与加强教师的学习与内化，继续利用打造书香校园，建设学习型团队的契机，组织教师深入学习和深刻领会《纲要》《指南》的核心理念。要积极创设读书氛围，搭建交流平台：鼓励教师自我阅读，养成良好的学习、阅读习惯，让理论联系实践，提高教师深度的认知能力。推荐图书《儿童立场》，《观察儿童--儿童行为观察指南记录》、《幼儿园自主游戏观察与记录》、《学前儿童观察评价系统》、《幼儿在游戏中学习与发展》、《幼儿园教师专业标准试行-案例式解读》。

（2）培训专业化。

分层培训，满足内需。每位教师在不同的成长时期，教育技能，教学风格，发展需求也存在差别。找准每位教师的专业起点，对教师群体合理分层，开展不同的培训，有助于教师的成长。一是参加管理者培训。学期初，参加了“幼儿园业务园长教研管理能力的培训”，提升业务园长的教研管理意识和管理能力。学期中邀请专家讲座，开展管理者业务培训，提升业务园长的专业学识。开展业务园长“现场教研观摩活动”及“园本教研活动案例”交流活动，锻炼业务园长的园本教研组织能力。让业务园长在教育管理一线“唱好主角，挑好大梁”。二是开展新教师的培训。 培训重点——新教师上岗初期进行全方位入职培训，让新教师尽快了解教育教学工作要求，更好地胜任工作岗位。针对新教师入职的难点：“一日活动的组织”、“班级环境的创设”、“班级常规管理”等方面问题，一方面各园要开展“师徒结对”“现场案例”“研讨沙龙”等指导，开展新教师“五个一”考核，严格把关。三是开展教师专业技能培训。在园内本学期将继续开展青年教师技能技巧比赛，讲故事，钢笔字，折纸，做课件等都将成为我们的考核内容。四是重视骨干教师的培养。骨干教师培养的重点是积淀与发展骨干教师拥有自身的专业优势和特长，既发展自我，又示范引领。通过压担子、搭平台、给机会、展实力、早准备、出苗子，在活动中磨练教师，在研究中滋养教师，打造优秀骨干教师群体。

2.       课程充满生机，确立儿童本位意识。

1.课程要有实践意义。

每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特存在，是有独立人格的、生动活泼的生命个体。尊重儿童，珍视儿童，呵护儿童，是教育的职责；研究儿童，发现儿童，引领儿童，从儿童出发建构适合儿童生长、助力儿童发展的课程，是我们每一名教育者的义务。

（1）       课程建构理念。

开放。当我们用开放的心态来看待课程时，课程就是有一种有目标有指向的教育行为。目标开放了，课程内容自然就会封堵，由此带来的就是课程的方法、途径、资源和评价都变得多样、开放。

权利。课程不只是我们所用的参考丛书，而是要对现有课程的丰富、补充与完善，在这过程中，儿童有了更多的权利，儿童拥有设计课程、选择课程、参与课程的权利。

生态。课程生态观，即关注儿童生命，回归儿童生活，以贴近儿童生活为原则，让儿童获得真实快乐的生活体验，让儿童获得持续发展的能力。

（2）       课程实施策略。

从幼儿的生活中挖掘班本课程内容与资源。结合生活找到班本课程内容的引入点。班本课程的生发要从理解儿童的生活、游戏、活动及经验之间的关系开始，教师应该看到它们之间相互关联，是一个整体。这个整体中的任何一个点都可以生发中一系列内容，特别是儿童当下生活中有兴趣的一些点。同时依托生活挖掘班本课程资源的引入口。教师要细心关注幼儿现实环境中的条件和资源，并积极引入到活动中，让儿童投入有序的、有效的活动中去，满足儿童积累新经验的需要。

有目的地促进班本课程向深度地发展。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。有目的的支持班本课程的深度发展，首先要创设适宜的环境支持班本课程的深度发展。这个环境是儿童喜欢的，儿童参与的，能让儿童互动与探索，能让儿童学习发展的环境。其次要观察儿童的行为支持班本课程的深度发展。教师不仅要观其行，还要听其言，从而窥见儿童的经验与思维。要细致观察，准确的把握儿童的想法和问题；要注意倾听，接纳儿童，对儿童好奇心的认可。这样更利于教师与儿童建立积极的关系，利于教师更好地把握班本课程的开放性和不确定性。

（3）课程要系统化管理。

我园将围绕班本课程的实施，组织多个层面的研讨活动，通过全园教师、年级教师、班级教师之间的脑力风暴以及相关的理论学习，明晰班本课程的概念和操作要求，初步确定课程主题（主题来源于教材、幼儿感兴趣的活动等），并纳入到工作计划中。

踏实做课程：课程是做出来的，是教师、幼儿以及家长等人员共同经历的一段旅程。因此，当主题确定后，要制定方案，内容包括：课程索要达成的预期目标，预设哪些活动，教学、游戏、材料的准备。与家长、社区的联系等，这些准备要让儿童参与进来，体现儿童是课程主人的思想。

真实记课程：记录是课程实施中不可缺少的环节，课程实施中需要及时收集幼儿发展的数据，教师要随时记录课程经历过程中的点点滴滴，记录形式：“文字、表格、拍照、录像”等；记录内容：课程中所发生的关键事件，儿童在其中的所思想所想以及所表现出来的一些典型的语言、行为，也可记录教师实施课程中的一些思考、困惑等。通过记录，教师能对课程开展情况，对儿童地发展情况有个系统的了解并及时调整课程方案，使得班本课程实施更深入有效。

（三）游戏逐步走向高水平有质量。

游戏对于儿童的意义不言而喻。有质量的游戏，既强调在游戏中儿童有自主、自由的机会，也强调儿童的游戏应该得到恰当的引导和支持。因此，要立足提升游戏质量，加强研究。要树立相信儿童的观念。给予幼儿充分的游戏自主权，尊重儿童、理解儿童、信任儿童，支持他们自主克服困难，获得成功的体验。要掌握有效的互动方法。要深入游戏现场观察幼儿的游戏行为，解读幼儿的兴趣与需要，对游戏行为所蕴含的动作、认知、语言、数学、科学和情感社会性等发展水平做出分析和判断，并基予幼儿的最近发展区给予其适度挑战。从而幼儿的游戏不断引向更高水平，促使幼儿经验螺旋上升，这样的游戏是高质量的游戏。

本学期，继续开展班级区域活动的研究，重点要在提升教师观察能力这项工作上下功夫。进行班级游戏区域评比和观摩，游戏中的支持策略，如何激发幼儿深度学习的欲望等教学研讨活动。

（四）立足园本，促进教研工作持续、深度、有效。

园本教研要实起来。要积极探索有效的园本教研方式：一是认真看：深入现场，浸润观察。教师要深入现场，用眼睛看，用耳朵听，用心思考，去发现教研中的真问题，去解决日常保教过程中遇到的问题和困难。“看”要把关注重点放在幼儿做了什么，要注重幼儿获得的新经验，而不是教师讲解的知识。二是用心记：记载录入，思维提升。在观察的基础上记录幼儿的行为是培养和融合量大责任“行动”与“反思”的源泉，记录的形式可多样，但要注意一定要记录研讨现场中真实客观的现象，更需要记录教研人员在现场第一时间的思考。三是大胆说：分享表达，智慧共生。在园本教研中，首先要说亮点。对教师有效做法的肯定，让参与人员形成共识，让有点辐射。其次要说问题，说问题是园本教研的关键。要通过问题导向的园本教研打开教师的嘴，让教师敢说问题，会说问题。教师将大家的问题总结、归纳、提升，改进实践。最后要说建议。说建议是园本教研的重点，深入现场的沉浸式教研回归孩子的生活和游戏，教师在教学实践中积累了宝贵的经验，这些经验可能缺少理论支撑，可能散点零碎，我们要做的是要通过教研形式，集中在一起取长补短，互相启发，形成更加切合实际，更具操作性的经验和成果。四是促内化：内化迁移，主动改变。园本教研要在“化”上下功夫。园本教研的“化”意味着内化吸收、迁移经验，意味着主动改变。园本教研要集中教师发现的问题、提出的建议，总结为大家的共识。形成可以推广的经验。这就要求每位教师能够内化吸收教研成果，再运用到自己的教育实践之中，接着去检验、调整、反思，提出新的问题。

3.       工作安排：

九月份：

1.参加幼儿园业务园长会议暨管理者课程游戏化培训

2.完成幼儿园环境创设和室内、户外游戏区域的调整

3.确立本学期各年级组教研活动计划

4.幼儿园中大班广播操调整（创编、研讨和评比交流）

5.新学期师徒结对计划和方案

6.新教师亮相课，推门听课

7.组织幼儿开展传统节日（中秋节）活动

8.组织幼儿开展国庆节相关活动，做好假期安全教育

9.制定园本教研计划并上交片长

10.“故事妈妈”进校园活动