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给幼儿绘画教学一个支点——以陶行知教育思想优化幼儿绘画教学策略研究

教研小课题论文-优化幼儿绘画教学的策略研究

摘要：幼儿在绘画中体现出的童心和创造力是可贵的，幼儿的绘画是早期艺术培养中的重要内容之一，也是想象力培养发展的重要方式。绘画教学在幼儿园日常教学活动中也处于举足轻重的位置。本人在幼儿园绘画教学中积极导入陶行知先生的教育思想，取得了较好的成效。在此我结合幼儿园绘画教学的实际案例，总结以陶行知教育思想优化幼儿绘画教学的具体策略。

一、珍视幼儿生活的价值

陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”生活教育理论是陶行知教育思想的核心，它包括三个基本观点：生活即教育、社会即学校、教学合一。

我们不难发现，和孩子在一起有很多感动的瞬间，身为成人我们循规蹈矩，规规矩矩，而孩子却是天马行空，创意无限。“对儿童的生活、学习、发展的投资，不是指望未来他们会给我们什么回报，而是认为今天生活在这里的儿童本身非常宝贵。”怀着敬畏生命的态度和孩子在一起，平等、尊重，看着他们“通过生活来学习生活”，处处闪着智慧的光芒。教师要有一双善于发现生活中细小事物的眼睛，带领孩子一起感受生活的有趣价值，往往孩子们就会有很多创造性的发现。都说“教学相长”，这就是生活中的教育价值吧！

二、在活的教育中，凌乱的线条也是美

“活的教育”是什么？根据陶行知先生说的，是活的教师用活的内容、活的方法，培养活的学生的实践活动。

我们班的飞凡小朋友是一个“恐龙迷”，绘画课上他认认真真的画着雷龙，还在恐龙的身上骑上了表情可爱的小朋友，他高兴地对我说：“潘老师，小朋友们骑着恐龙去上学。”我摸摸孩子的头笑道“你画的真棒，快涂上好看的颜色吧！”过了一会，我又走到了孩子的身边，结果让我很意外，原本干净的画面上被孩子画上了凌乱的线条，旁边的小伙伴还嘲笑道：“飞凡画得真脏。”听到这样的话，孩子很是伤心，低头不说话了。我悄悄地走到孩子的身边说：“潘老师觉着你画的真棒，颜色很好看，旁边的这是什么呀？”“潘老师，我会画‘飞凡’了”。听到这样的回答，我哭笑不得，原来这些凌乱地线条是孩子写的自己的名字，只是他还不能完全写正确，但是孩子却激动这是有着自己“签名”的作品。我笑着说道：“你不是会画‘飞凡’了，你是会写自己的名字了，飞凡真棒！只是名字不用写在这里，右下角的简介里已经有你的名字了，如果你不写名字，作品就更干净更漂亮了。潘老师还想表扬你，你还是咱班第一个开始写自己名字的小朋友，希望你回家把名字的自己的名字多练练，下一次老师请你自己在简介栏中写名字好不好？”孩子听到这样的话很是高兴，开心的和我拉钩做约定。每每说到这个故事，我都会记着当天孩子高兴对我说着画面故事时的兴奋与自豪；被小朋友指着说画的乱七八糟时落寞与伤心。“凌乱的线条”——被贴上了多少大人世界的标签，而对于可能是未来的“绘画大师”，我们缺少的就是俯下身来的倾听，听一听孩子画中所说，也许一笔就有一个美好的世界。

三、用趣味的互动法，调动幼儿的主体参与性

在传统的绘画教学活动中，教师是活动的主体，而学生是被动的“命令”追随者，但是真正适合幼儿终身持续发展的教学方法应当更强调幼儿的绘画活动自主性。教师在活动中也应当积极融入到幼儿中，以同伴的参与姿态来代替教师的权威地位，在与幼儿的交流中，教师也应当尽量使用儿童化的语言，与幼儿拉近距离，在这种充分民主、尊重与和谐氛围下实现积极的师生互动，引导幼儿以主人翁的姿态投入到绘画活动中，从而掌握基本的绘画技能，实现想象力和逻辑思维能力的发展。

案例分析：

在绘画课上，我教幼儿们画一些自然景物的图片，借此增加幼儿们的生活常识。在绘画活动中，有位幼儿仿照着老师的图片，画了一个小湖，可是她把湖水涂成了粉色，旁边的小男孩说她涂的颜色不对，水应该像老师画的那样，是蓝色的，这时候又一位小孩“抗议”着说：“不对，水是没有颜色的，所以应该不涂颜色。”这个时候幼儿们开始叽叽喳喳的争吵开来，这个时候我没有强制学生安顿下来，而是一直等到学生把讨论无果后求助的眼光投向我的时候，我微笑着说：“大家有的说水是粉色的，有的说水是蓝色的，有的说水是绿色的，还有的说水是没有颜色的，这么多答案，到底哪个对呢？”然后有个幼儿大声说：“我们小区里面就有个湖水，它就是绿色的。”有个幼儿又说：“我也见到过湖水，可是它是黑色的，臭死了。”这个时候幼儿们开始将刚才那种不讲道理的争吵变成了对自己亲眼见到景象的回忆，这个时候我又拿出幼儿园的粉红色的盆来，盛上水后放在幼儿面前，这个时候那个小姑娘说：“你们看，就是粉色的，水就是粉色的。”善于归纳的幼儿恍然大悟：“水其实有好多颜色的。”这个时候我点点头，意味深长的跟幼儿们说：“是的，水可以有多种颜色，就看小朋友能不能发现，所以把水画成任何颜色都可以。”肯定学生们的绘画活动之后，我又给幼儿们讲了湖水的一些颜色知识，既保护了幼儿们的想象力，又增加了幼儿的基本常识，最重要的是，在这堂课中，幼儿是真正的主人翁，幼儿时刻能感受到自己学习主体地位的自得和自足，因而更加重视和珍惜这种学习体验，使绘画课变成了真正意义上的自主快乐活动。

四、更多正面鼓舞，培养幼儿学习信心

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。” 陈惠琴在其论文中也明确指出：“评价的目的不是给幼儿划分等级，而是为了更好地促进每个幼儿的全面发展”。在绘画活动中，教师更应该给予学生阳光般的温暖评价，让学生感受到尊重和赏识，这是酝酿幼儿自信心的重要途径，更是幼儿纲要的基本教学理念。

案例分析：

小萌清早撅着嘴来上课，原来周末小萌按照老师的要求画了一幅画，结果妈妈评价：“树怎么是黑色的呀？”、 “你画得乱七八糟的这是什么动物呀？”我看了小萌的图片后，的确画的很奇怪，我没有像小萌的妈妈一样发表“像与不像”的意见，而是指着小萌的图片说：“呀，你给大树穿衣服了？你是怕大树冷吗？”小萌摇摇头说：“不是的，妈妈最喜欢穿黑衣服了，所以我就给大树也穿了黑衣服。”我看了看大象，兴奋的说：“你画的大象是不是？老师看到它长长的鼻子了。”小萌顿时眼睛放了光，她高兴的说：“对的对的，我画的就是大象，大象有好长的鼻子。”小萌的情绪立刻好了起来，欢快的脱了外套与其他小朋友玩去了。很多情况下，幼儿的绘画都是不分伯仲的，你不能具体的之处哪个孩子是对还是错的，孩子们眼中的绘画是一种心理的外化，只追求一种想象力的驰骋。许多老师和家长并不理解，只是以通常意义上的“像不像”“合理不合理”来进行评价和解释，将自己的标准强加在儿童的之上，以自己的现有的审美眼光来进行衡量，这些都是不合理的，忽视了儿童的属于自身的心理特征，过分的强调了对现实的照应关系。很多幼儿就会觉得家长和老师不了解自己，从而丧失很多积极性。必要的做法应该是，教师要善于从孩子的图片中寻找孩子的思维方式，并给予孩子积极的评价，多和孩子交流，听听他们的心声，会发现孩子的绘画想象能力是那样的丰富，他们的作品是远超出自己的想象的。也只有这样，幼儿才能感觉到被重视并产生兴趣，怀着自信进行绘画活动。